Reprobados...

"Conclusiones  subjetivas del proceso de instauración de una ley de carrera profesional docente en Chile"

Por Acharya Díaz Painén.                                               Puente Alto. Julio 2015

La educación municipal es la educación obligatoria de los pobres. Dicen los políticos que se perjudica a los niños con un paro docente, pero en realidad se perjudica a los ricos que no tendrán mano de obra calificada para sus trabajos indignos en sus empresas indignas.

Los profesores tienen vocación, pero nunca tanto. Una cosa es creer en la labor social, tener cariño y pasión por enseñar, por mejorar las condiciones de las personas. -Recuerden que los profesores enseñamos, no solo a leer y escribir, sumar o restar, sino que también, a no pelearse, a no decir groserías, a comer sano, a no dejarse engañar, a elegir su futuro, a ir al baño, a pedir pololeo, a respetar al prójimo, a conocer el sistema, a apreciar la belleza, a economizar, a usar un computador, a viajar en metro, a cuidar la naturaleza, a confiar en su pareja, a revisar una liquidación de sueldo, entre otras.- Pero otra es dejar que en base a esta vocación se nos obligue indirectamente a descuidar la educación de nuestros hijos, nuestras familias nuestras comunidades, porque en la casa, revisamos pruebas, preparamos material, analizamos casos, programamos clases y desarrollamos una opinión, porque en la escuela, tenemos que además de lo señalado, cuidarlos para que sus padres y madres vayan a trabajar, porque de lo contrario no sobrevivirían en este sistema económico impertinente y avasallador.

Los pobres no quieren ser pobres por eso retiran a sus hijos del sistema municipal: en las poblaciones de las ciudades y pueblos de Chile los poderosos utilizaron el lema "dividir para gobernar" y pusieron a los vecinos contra los vecinos, organizando a sus hijos en dos clases: los del colegio municipal (pobres), porque no pagan, es gratuito, por lo tanto, de bajo perfil, y, los del sistema particular subvencionado (clase media), porque pagan una mensualidad, a pesar de que los resultados educativos son muy similares en los dos modelos.

Las municipalidades y corporaciones utilizan los ingresos de educación para invertir en otras áreas. Esto es muy discutido y es uno de los fundamentos de la desmunicipalización.

Hay demasiadas instituciones relacionadas con la educación solo por la oportunidad de negocios. EDUCACIÓN 2020, ELIGEEDUCAR, FUNDACIÓNCHILE, EDUCARCHILE, MIDEUC, UNIVERSIDADES DEL DESARROLLO, AUTÓNOMA, CENTRAL, SANTO TOMÁS, ALBERTO HURTADO, entre otros.

Los políticos por sí solos no son capaces de responder a las necesidades educativas nacionales. La educación es un área del conocimiento en desarrollo, extremadamente compleja por sus variables. En Chile no existe la preparación para presentar una Reforma Educacional en el corto plazo.

Los dirigentes docentes necesitan leer más y hablar menos. Se ha observado en el desarrollo del conflicto una gran falta de soporte teórico educativo. Han faltado ideas y agallas. El Gremio docente se ha visto demasiado debilitado por sus dirigentes atemporales.

Hay que escuchar e informar a los apoderados y a los estudiantes. Hemos pecado de soberbia. Hemos estado tanto tiempo solos en nuestras hermitas que hemos perdido nuestra capacidad de aprender, de comunicarnos, de reinventarnos fuera de la sala de clases.

Por todo lo anterior es que en esta prueba el gobierno ha obtenido (nota: 1,2 por porros y malos elementos), REPROBADO. El magisterio ha obtenido (nota: 1,5 por no estudiar) REPROBADO. Los profesores y educadores (nota 3,9) REPROBADOS. Las instituciones educacionales (nota 1,0 por falta de ética se invalidan productos) REPROBADOS. Políticos (nota 2,0 por el esfuerzo). Padres y apoderados (nota: 3,5 por apoyar el sistema subvencionado). Estudiantes (eximidos).

Por lo tanto, en este proceso de aprendizaje hemos sido todos: REPROBADOS.

Por esto insistiré en los puntos que debe considerar un proyecto de carrera profesional docente:

•        Evaluación desconectada de la remuneración.

Por que se reconoce la desventaja salarial, pero se nos condiciona la solución de este punto, a través de la evaluación. El aumento salarial debe ser incondicional.

•       Perfeccionamiento por evaluación.

La evaluación docente deja de tener sentido cuando el educador logra acreditarse a través del perfeccionamiento real. El estado, si de verdad muestra preocupación por un desarrollo profesional docente deberá velar por el perfeccionamiento de calidad del profesorado. El perfeccionamiento debe ser obligatorio, pero funcional, por lo tanto, relacionarse con carreras de postgrado (magister, doctorados) o diplomados en el extranjero. y, obviamente, gratuito.

•       Formación de asistentes de la educación.

Deben crearse nuevas carreras técnicas de nivel medio para el personal paradocente. (Inspectores, secretarias, incluso, auxiliares y porteros) todos los miembros adultos de la comunidad educativa deben manejar conceptos básicos de educación.

•       Tiempo para planificar, evaluar y tiempo libre.

Tiempo para evaluar corresponde a aquel destinado a revisar pruebas, analizar resultados, validar instrumentos, reevaluar.

El tiempo libre permite generar otros proyectos. Reflexionar sobre la labor educativa, investigar, leer, discutir, revalorar, etc.

•       Clases de menos de 25 estudiantes.

La clase numerosa no tiene asidero teórico.

•       Aumento salarial retroactivo.

El estado debe hacerse cargo del desprestigio que le ha causado al profesorado. El estado es el responsable de la crítica social a la labor docente; es el responsable de darle validez al profesor. Es el responsable de guiar a la sociedad toda, a través de sus educadores: deuda histórica.

•       Libertad de cátedra.

El profesor como profesional es responsable de sus logros. Al establecer sistemas estandarizados generamos un profesor sin participación real en el proceso educativo, desaprovechando este recurso humano principal en el aprendizaje.

·         Evaluación comunitaria.

                Son los receptores directos del desempeño  profesional docente quienes tienen una mirada  más real y objetiva del trabajo del profesor. Son   los alumnos y alumnas, padres y apoderados, colegas y funcionarios de la institución educativa            quienes deben evaluar.

·         La propia carrera.

                Carrera profesional institucional. Reglamentación          de sistema de ascensos en las instituciones       educativas. Responsabilidades por Niveles      escolares, Jefaturas de curso, coordinación de                 subsectores, coordinación de áreas,   coordinación de ciclos, coordinación técnico      pedagógica, coordinación de redes externas,   coordinación de actividades culturales, deportivas,          artísticas, científicas, de esparcimiento, etc. 

           

 

Comentarios, críticas, aportes: achariadiaz@hotmail.com

 

Análisis interpretativo respuesta MINEDUC a mesa tripartita. Julio 2015

Análisis interpretativo respuesta MINEDUC a mesa tripartita. Julio 2015

Puente Alto. Chile.

Punto/tópico	Respuesta MINEDUC	Interpretación	Propuesta
1.1. Incorporar aspectos colaborativos a la evaluación	Se acoge para indicación.	Falta descripción aspectos colaborativos. La omisión del punto refleja desconocimiento de la práctica docente. Causa hipotética: incapacidad CPEIP	Descripción exhaustiva de los aspectos colaborativos. actualización permanente de estos aspectos.
1.1. Concepto certificación.	Cambia concepto por de certificación por Reconocimiento.	Es solo un cambio de nomenclatura. Causa hipotética: desvaloración de la idea por parte del MINEDUC	Creaciónd e sistema de reconocimientos más allá de la evaluación docente. áreas: cultura, deportes, arte, ciencias, trabajo social, política, comunidad, etc.
1.2. Entrada a la carrera solo por el título.	Se acoge indicación.	La responsabilidad es de las Universidades. Causa hipotética: modelo mercantilista de la educación. falta de regulación.	Incorporación del profesorado en el diseño y evaluación de la formación inicial docente.
1.2. inducción nuevos profesores	Se acoge indicación con los siguientes conceptos:"primeros años", "énfasis profesores de la comunidad"	No se tiene claridad en este aspecto en cuanto a la forma. Puede que el tiempo de inducción se extienda muchos años y que los profesores pertenezcan a otras comunidades o pertenecientes a empresas asesoras. Causa hipotética: posible negociado con ATEs (2020, educarchile, fundación chile, MideUC, etc. )	Clarificación del proceso. Utilización de profesores jubilados en el proceso.
1.3 Resultados AEP/AVDI	Mantención buenos resultados.	Validación de esos instrumentos. Causa hipotética: ...	Invalidación de instrumentos.
2. Mantención bonificación experiencia(bienios). Titularidad de profesores.	Cita: "Se acoge en indicaciones que valoran la experiencia profesional y su aporte al desarrollo profesional docente"	No se explicita el punto. Causa Hipotética: posibilidad de adaptar la respuesta en beneficio de sostenedores.	Propuesta de titularidad. Bonificación de experiencia universal a través de Sistema asignación de reconocimiento profesional.
3.- voluntariedad resultados AEP/AVDI	Se acoge indicación.	Reiteración punto 1.3	Invalidación de instrumentos.
4.- Ausencia resultados AEP/AVDI encasillan en tramo inicial	Cita:" Se acoge en indicación, en el sentido que... las posicione de una manera justa.	Diputados proponen incorporar a profesores en tramo TEMPRANO. Causa hipotética: desconfianza en el profesionalismo docente.	Invalidación de instrumentos.
5. Aumento salarial en inicios de carrera y no al finalizar.	Se acoge indicación. Se señala aumento para profesores con buenos resultados.	Se adelantan avances en tramos, pero se insiste en la COMPETITIVIDAD. Causa hipotética: modelo administrativo de empresas de de ámbitos no educativos. no se comprende el concepto de TRABAJO COLABORATIVO para el mejoramiento de la CALIDAD EDUCATIVA.	Cambio en la perspectiva de COMPETITIVIDAD. Discusión de una ética educativa, basada en la visión de país.
6.- Opción para ingresar a carrera docente	Se acoge indicación: opción para profesores con hasta 10 años para jubilar. Tienen derechos a aumentos salariales.	Validación problemas de la configuración de la carrera.	Revisión de aspectos que generan esta desconfianza.
7. Estatuto universal	No acoge	Se plantea que es un problema constitucional de contratos entre particulares. Causa hipotética: protección de sostenedores del sistema subvencionado.	Estatización de la educación.
8. Horas no lectivas.	Cita: "el Estado de Chile se compromete a un esfuerzo sin precedentes, de hecho el mayor que haya hecho el país en las últimas décadas, para conformar un verdadero sistema de desarrollo profesional docente..."	No hay claridad. Se pide confianza. Causa hipotética: utilización política de la temática.	Flexibilización del cumplimiento de la carga curricular. Hay una sobreevaluación. Más currículo no asegura más calidad.
9. Sistema de evaluación docente.	MESA TÉCNICA	Mesa técnica con los mismos que generaron el modelo anterior. Causa hipotética: validación del sistema.	Portafolios con evidencias reales. Planificaciones, evaluaciones del profesional docente. Comentario de alumnos y apoderados. Modelos evaluativos contextualizados y comunitarios. Revisión exhaustiva de instrumentos.
10. Sistema de salida. bono permanente.	No se acoge. No hay presupuesto.	No se hace cargo del tema. Causa hipotética: protección sostenedores.	Sistema de salida paulatina del docente. Relacionar salida con sistema de inducción.
11. Alumnos por sala.	MESA TÉCNICA	Problema de larga data sin solución. Causa hipotética: Se superpone lo administrativo a lo pedagógico.	Redefinición del problema. hay establecimientos municipales con muy pocos alumnos por sala. Posibilidades de distribución de alumnos en escuelas del sistema.
12. Carrera profesional para equipos directivos.	MESA TÉCNICA	Error del sistema al no considerar problemática anteriormente. Causa hipotética: control administrativo del sostenedor al mantener un equipo directivo con una sola opinión.	Carrera directiva institucional. reglamentación de sistema de ascensos en las instituciones educativas. Responsabilidades por Niveles escolares, Jefaturas de curso, coordinación de subsectores, coordinación de áreas, coordinación de ciclos, coordinación técnico pedagógica, coordinación de redes externas, coordinación de actividades culturales, deportivas, artísticas, científicas, de esparcimiento, etc.
Por:  Prof. Acharya Díaz Painén.                      e-mail: achariadiaz@hotmail.com              www.acharyadiazpainen.blogspot.com

 

MUCHO MÁS QUE UN PARO DOCENTE

Mucho más que un paro docente.

Si queremos pensar en las causas y consecuencias del paro docente o de las movilizaciones de los docentes en general a lo largo de la historia y a lo ancho del mundo, debemos considerar algunos aspectos:

En los sistemas educativos de muchos países del mundo, similares al chileno, existen serios problemas contractuales  o del ámbito legal, relacionados con el nivel remuneracional y con la definición de las labores relacionadas con el rol docente: son muchas las responsabilidades y pocas las retribuciones económicas. Esta problemática la resuelven las comunidades con el concepto de VOCACIÓN O REPONSABILIDAD SOCIAL. En este aspecto se generan necesidades de lucha gremial, por ejemplo, el actual Proyecto de Ley de carrera profesional docente.

Desde otra perspectiva, la problemática mencionada se inserta dentro de sistemas de gestión macroestructurales que definen la organización de los modelos educativos nacionales o regionales. En nuestro caso, la existencia de fondos estatales públicos que se entregan con muy poco resguardo a entidades privadas para el cumplimiento de la labor educativa, los que generalmente se dirigen a incrementar las arcas monetarias particulares, más que a la entrega de una educación de calidad.

Desde el problema mencionado en el  segundo punto se desprende el factor de CALIDAD de la educación. Este aspecto posee también dificultades de conceptualización, dado que los estándares de calidad se plantean desde una mirada centrada en lo cognitivo, en lo académico, en la competitividad. Es decir, la educación de calidad es aquella que logra el desarrollo cognitivo, sin considerar la emocionalidad, lo afectivo, lo sensorial, lo físico, lo ético, lo espiritual, lo trascendental. Por lo tanto, una educación que se dirige a desarrollar la bondad o la religiosidad o lo cotidiano es una mala educación. Del mismo modo, si la educación se centra en lo académico, el conocimiento basado en el método científico validado por las universidades, los expertos, la élite cultural, la sabiduría mapuche, el saber popular, la expresión artística callejera serían expresiones ilógicas propias de una mala educación. Lo mismo sucede con la educación para la trascendencia, la meditación, la contemplación o la reflexión. Esto último es considerado innecesario, por ello se han eliminado horas de filosofía en los programas curriculares.   

Sin embargo, lo anterior es aplicables solo a un área de la sociedad. Los pobres, a quienes se ha borrado a través de conceptualizaciones como: vulnerables, en riesgo social, prioritarios, clase D y E, indigentes, clase baja, poblacionales, personas de sectores menos acomodados, personas con necesidades económicas, etc. Porque, quienes poseen los recursos(otro eufemismo), ya tiene esa educación de calidad cognitiva, académica, competitiva, dado que es desde su formación que se generan los parámetros evaluativos, por ejemplo, a través del registro lingüístico utilizado en los instrumentos o desde los referentes culturales. ¿Cuáles piensa usted que serían los resultados del SIMCE si en lugar de preguntar por el texto expositivo, preguntase por rápido y furioso?¿si en vez de decir: elija la alternativa correcta, dijera: ¿cuál de las letras esta buena?. ¿Cuál cree que serían los resultados si en Temuco el SIMCE se rindiera en Mapudungun, en Rapa Nui en Rapa nui y en Arica en aymará?.   

Todo lo anterior, como se puedo haber anunciado anteriormente se sustenta en el ámbito de lo que lo permite: lo político. Desde lo político es desde donde podemos generar un cambio en los problemas señalados: modificar la legalidad hacia la equidad, hacia la calidad, hacia la libertad. Y claro, podemos decir, politicémonos, trabajemos por los cambios, pero las circunstancias en el mundo han variado, hoy la política es inviable para el cambio, hoy quien controla el poder es la economía. La propia presidenta ha dicho: "debemos revisar las reformas de acuerdo con los presupuestos".

Por lo tanto, señor, señora, apoderados, estudiantes, alumnos y alumnas, colegas, dirigentes, señores y señoras políticos, ¿Es el paro docente solo un paro docente? ¿Tiene el docente el poder del cambio?¿Es nuestra lucha solo nuestra lucha?¿Somos los profesores y profesoras egoístas en este movimiento?¿Estamos mal al responsabilizarnos por los problemas macroestructurales?¿Debemos olvidar nuestra labor social?¿Al movilizarnos no estamos considerando vuestros problemas?¿No educamos con nuestro actuar?¿Debemos callar y permitir que los dolares nos gobiernen?